中新網北京6月14日電(湯琪)2017年高考已落下帷幕，但輿論中的高考話題并未退熱。日前，浙江高考語文題中，一篇現代文閱讀持續引發網友熱議，該文作者一句“標準答案沒出來，我怎么知道我想表達什么”，更被媒體稱為“高考閱讀打敗原作者”。

那么，高考語文閱讀題究竟在考查考生哪些能力?語文閱讀題目是否應有標準答案呢?

截圖來自浙江高考語文閱讀題原作者鞏高峰的微博。

高考閱讀打敗原作者？

——語文閱讀題爭議并非個例

6月7日下午，高考語文考試剛剛結束，浙江卷的一道閱讀理解題隨即引發網友熱議。

據了解，今年浙江高考語文試卷的現代文閱讀，選取了作家鞏高峰的短篇小說《一種美味》。文章的寫作背景置于物質匱乏的年代，描寫了主人公6歲時，一家人第一次喝魚湯的記憶。該文最大的關注點在于，作者在文末描述稱，從鍋里跳出來的魚“眼里還閃著一絲詭異的光”，而其中一道題目，正是要求考生評析這個結尾。

考試結束后，鞏高峰在微博中表示“標準答案沒出來，我怎么知道我想表達什么”，并發表一篇題為《轉發那么多錦鯉卻敗給一條草魚，我把29萬浙江高考生逼瘋了……》的文章，后被外界理解為“高考閱讀打敗原作者”。

事實上，從歷年高考試題產生的輿論影響來看，有關語文閱讀題目的爭議并非個例。

據媒體報道，2011年，福建高考語文閱讀題選取了林天宏所寫的《朱啟鈐：“ 被抹掉的奠基人”》，原作者最為糾結的是，題目讓考生分析文中兩次出現大雨的原因，林天宏對媒體透露，標準答案說了一堆，真正的原因是他寫稿時窗外正好在下雨。

對于這些爭議，有網友疑惑，高考語文閱讀題的命題思路是否應順從原作者的本意?考生的個體思維能否得到真正的發揮?高考余溫未散，關于語文試題的評判問題再次備受關注。

資料圖：浙江考生參加高考。潘侃俊 攝

“詭異”的試題超綱了嗎？

——語文教師：沒有超越學生的知識范圍

處在輿論的風口浪尖的鞏高峰，近日對媒體講述了他的寫作意圖。他透露，《一種美味》的主題是描寫苦難，用的是反諷的方式，結尾突然逆轉，提示了“美味”的含義有表里兩層，一層是魚的美味本身，另一層是通過這種魚未入鍋的結局，揭示一種在淺層次“美味”之外的思考。

鞏高峰表示，這樣的結尾是一種“歐·亨利式”的結尾，帶來一種魔幻色彩。

那么，原作者的寫作意圖是否超出了高考的考試范圍呢?

浙江寧波柴橋中學語文組組長余永剛對中新網(微信公眾號：cns2012)記者分析，“從考題設計來看，并沒有超越學生的知識范圍。”他解釋說，“比如，歐•亨利式的結尾在必修教材里出現過，一般學生都能想得到;再如，魔幻色彩在選修教材中也有涉及，不過，這個考點有一定難度。”

余永剛認為，小說取材于過去物質匱乏年代，對在2000年前后出生的考生來說相對陌生，這種距離感無疑增加了閱讀難度。

鞏高峰也對媒體表達出類似觀點，他表示，現在參加高考的這一批年輕人，缺乏這種生活經歷，所以理解起來有難度，沖突點就在這里。

那么，按照國家規定，高考語文試題主要在考查學生哪些能力呢?根據教育部考試中心發布的《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，必修課程和選修課程均在考試內容中。

《考試大綱》還對文學類文本閱讀提出要求，要求考生能從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創作背景和創作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。