記者從漳州市科學研究院獲悉，為落實全市學校開展線上教學工作要求，確保新學期教育教學工作有序推進，漳州市科學研究院結合我市高中學情，提出具體的學科教學建議，供教師在制定線上教學計劃及實施教學中參考。

建議提出，各校應嚴格依據國家《課程標準》對各學科、各年級的課程安排和學習內容要求，調整原定各年級教學計劃與安排，重視學情變化、了解學生需求、重構教學內容、調整教學方式，確保學期教學任務順利完成。

◆高一年級學科教學

高一年級面臨新課標要求下的新教材教學挑戰。新教材采用新的學科知識體系編排，教學容量大，教學要求高。教學既要落實學科核心素養要求，又要重視學生的學習收獲，實現教、學、評一體化，對教師現有的教學理念、教學方式提出了現實的挑戰。建議教師在制定專題、章節的具體學習指導中，需要在學生已經學過的知識內容基礎上，進一步挖掘課程資源，既對教材內容進行整合，又恰當地選取、引進典型課外素材，堅持基于必備主干知識的梳理，緊扣學科核心素養的訓練與養成，引導學生在學習、理解、探究學科知識的過程中夯實基礎。

在教學策略上，注重引導學生形成從知識立意向“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”綜合立意的轉變。

在學生學習內容的組織、選取上，注重對教材進行合理的取舍或調整，培養學生從線性思維向復合思維、從具象思維向抽象思維的轉變。

在教學活動的設計上，首先考慮激發學生學習和探究知識的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，以轉變學生的學習方式;其次突出學習的過程與學習方法兩者的結合，激勵學生在探究中理解知識點，在探究的過程中學習方法，提高能力;再次教學活動設計應有助于教師觀察學生的學習過程，形成過程性評價。

◆高二年級學科教學

高二年級面臨選擇性必修教材教學、學業水平合格性考試、選課走班教學，以及如何過渡到高三復習備考教學等新問題。建議教師應從高二、高三學科教學的階段性、整體性以及學習與考查目標的綜合要求出發，以打通學生對學科知識的理解和聯系為抓手，將培養和提高學生的學科核心素養作為目標。具體而言，制定學生學習內容應更加注重針對性的教學，其教學目標需更加明確，教學要求也應隨之提高，同時適度增加相應的適應性練習。教師除了指導學生以專題或重要學科定理、概念重構和完善主干知識體系外，還應該堅持“問題教學”的基本教學范式，逐漸加大教學中學生自主學習的時空比例，培養學生發現和提出問題、分析和解釋問題、論證和解決問題的習慣與能力。

需要強調的是，選擇性必修課程的教學活動沒有一成不變的模式，在實際的教學指導過程中，開展何種形式的教學指導活動，還需要教師視教學目標和教學內容而定，因時制宜、因地制宜，對教學活動的方式、方法和內容進行不斷創新，為學生營造一個能夠主動學習、主動探究、多樣化、開放性的活動空間。

◆高三年級復習備考教學

高三年級面臨新高考綜合改革背景下的教學與復習新挑戰。加上因疫情防控影響，高三復習教學面臨前所未有的嚴峻局勢，要求學校一方面加強防疫教育，合理安排教學并提出復習規劃、目標，另一方面，傾聽學生的學習訴求，關注學生心理變化并及時給予正面引導。

1.研究考試要求，明確教學方向。研究2020年修訂版《課程標準》的要求和變化;深刻領會教育部考試中心有關“一核四層四翼”的高考評價體系的內涵。對照教學具體內容或教學重難點，有針對性地收集相關資料，再轉化為以學生發現問題、探究問題為主的課堂教學。

2.提高問題意識，改變課堂教學方式。以學科“關鍵問題”為抓手，教學以解決學生存在問題為出發點。建議教學策略逐漸從教師示范性的發問，向引導學生主動發問與討論過渡。在培養學生“問題意識”時，要特別關注培養學生綜合運用學科的知識和思想方法，多角度觀察、思考，主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，學以致用，逐漸具備理論聯系實際能力、獨立思考能力和批判性、創新性思維方式。

3.落實基礎，建構主干知識體系。對于主干知識不能僅僅是一個個知識點的落實，應該重視主干知識梳理，關注知識體系的建構和內化，把握基本規律、原則和方法，把關聯知識進行整合，拓寬視野，避免知識的碎片化，夯實基礎。可以采用指導學生按照學習主題進行知識歸納整理，或是通過制作思維導圖方式來落實，促進學生對必備知識的建構、融會貫通和遷移，形成具有內在規律和聯系的整體知識網絡。

4.明晰各輪次復習備考目標和教學策略。復習不是“簡單重復”，復習的核心功能是“溫故而知新”。高效率的復習是以新帶舊，即利用新知識引領舊知識的復習，利用新問題深化舊知識的理解。“新”有三個層次:拓展知識、深化理解、提升能力。拓展知識是深化理解的鋪墊;深化理解是提升能力的前提;提升能力是備考復習的升華。學校制定并落實有效的備考策略，必須明確各輪次的備考目標和復習重點。(記者 戴嵐嵐)