社會功能退化父母有責嗎

通過專家對小龍的樣本分析，可以看出，一個孩子身上應得的家庭教育，是環環相扣的，每一步都不可以被家長們忽略或放棄

是什么讓小龍變成現在的模樣？外人的唆使？家庭教育的失敗？還是這孩子天生性格不好？被小龍折騰得身心俱疲之后，老王和陳霞，開始反思這些問題。

泉州師院教育科學學院副院長曾雅茹分析說，小龍之所以變得這么“多事”，與家庭、學校、社會等多種因素的影響不無關系。但是，就家長本身來說，在面對學校和社會對孩子的教育存在不足的情況下，應該主動彌補。父母是孩子一生中最重要的不可代替的教育者。

不過，小龍的本質仍是好的，只要方法正確，爸媽肯嘗試，仍有希望改變他。國家二級心理咨詢師、泉州婦女兒童心理服務中心林鋒老師說，小龍身上目前存在明顯的社會功能退化現象，他與人脫節，與社會脫節，要改變他，爸媽要做好“打持久戰”的心理準備。

兩位專家分析了小龍的家庭教育到底缺失何處，希望能給更多的家長帶來思考與借鑒。可以看出，一個孩子身上應得的家庭教育，是環環相扣的，每一步都不可以被家長們忽略或放棄。

第一步：是教還是管？

——對孩子的教育應該從他“伸手要”開始

毫無疑問，如果可以追溯，小龍的“沉淪”，一定是從他“伸手要”開始。也許是要一樣東西，也許是要一句夸贊，又或許是要一些抽象的東西，比如自由。

這會是一個非常微小的細節，是任何孩子都會有的表現，但卻不是每一位家長都能留心意識到的問題。而對孩子的教育，正是應該從他“伸手要”開始。

“孩子伸手要的時候，家長一旦沒有采取正確的處理方式，對孩子的影響是潛移默化的。”曾雅茹舉例說，小龍在一開始要求爸媽給他吃好穿好時，就是一個很好的教育機會，如果方法得當，可以幫小龍樹立正確的金錢觀。但是，小龍的父母，更多只停留在簡單的阻止，到后來變成一味地順從。這樣不僅不會讓小龍反省自己的行為，反而會變本加厲。久而久之，“要”變成了習慣。

曾雅茹說，從小龍的成長經歷來看，他已經形成了這樣一種“認識”：只要堅持一種做法，就能夠獲得成功。比如，他堅持要買東西，為達到目的，他不斷制造麻煩。結果，父母果然妥協了。下次，再遇到同樣的情況，他還會用同樣的辦法來對付家長，如堅持上網、要錢等行為。小龍通過“堅持”，換取了爸媽的妥協，讓自己的愿望達成，贏得了“成功”。這讓他樂此不疲。

久而久之，父母也陷入疲態，在面對小龍的“要”時，只剩下了“打壓”，沒有耐心去引導孩子做其他更能讓他感覺“成功”的事情。如此一來，再去討論其他方面的教育，都很難再有成效。

第二步：愛的藝術

——給孩子錢不等于給孩子愛

當然，“要”的一面必須是“給”。家長應該怎么“給”，才能對孩子形成正確的引導？

“小龍這樣的孩子，是典型的‘有愛無要求’型孩子。”林鋒說，看上去，父母在其成長過程中，給了他太多的“愛”，這些“愛”，基本是以金錢這種可以物化的東西去表現的。但是，父母在給予的同時，沒有對他提出相應的“要求”，比如，讓他正確地付出、積極地參與或承擔相應的責任，結果導致小龍養成不勞而獲的習慣。長大后，小龍便沒有責任心，缺乏對未來的規劃，迷茫、空虛。

于是小龍的世界里形成了這樣一種價值觀：爸媽的“愛”有多少，體現在多大程度上滿足了他的物質要求，即“給更多的零花錢”、“買最好的東西”，等等。他不認為關心、疼愛、尊重……這些東西也是一種“給予”。

因此，當孩子要的時候，不妨換一種給予的方式。比如，陪他一起去“獲取”他想要的，讓他找到作為“家庭成員”被尊重的感覺。當他要錢的時候，就帶他一起去銀行取錢，順便給孩子講講家里平時都是怎么一點點儲蓄、一步步理財的;孩子要好吃的，要好東西，就帶他一起去市場買，順便給他講講家人都是怎么貨比三家、一樣樣精挑細選的。在“給予”的過程中教育孩子，是一種潛移默化的過程，這對他認識世界也有好處。孩子每次參與一點，就能進步一點，與家長彼此的了解會更加深，他會感覺到，父母對自己的愛不只是那些沒有溫度的錢或東西，還有一點一滴的陪伴。