孩子交給我們，媽媽們上班去吧

記者 張文凌

9月5日，4名患有自閉癥、發育遲緩的特殊兒童順利進入昆明學院附屬經開幼兒園，在這里，他們將和其他小朋友一起吃飯、睡覺、上課、游戲、做操。

截至目前，成立不到一年的昆明學院附屬經開幼兒園，已經接收了14名特殊兒童。

盡管幼兒園離昆明市區較遠，這些孩子的家長都在附近小區租房，周圍沒有繁華的商業區，但是，這里卻是他們的希望所在，是他們重獲生活信心的地方。

兩年被4個幼兒園拒之門外

6歲的嘟嘟(化名)是一個患有自閉癥的孩子。當他3歲被確診后，“全家人都沒有了自己的生活”，為了幫助他建立起最基本的生活能力，嘟嘟媽秦蕓(化名)和丈夫一直在與這種不明原因的障礙抗爭。

這種抗爭包括與教育體系的抗爭。

從3歲到5歲，嘟嘟一共進了4個幼兒園，有公辦的也有私立的，但最終都沒能待下去，最長的只待過一個月。

為了能讓嘟嘟進幼兒園，秦蕓試過不同的方法。或坦白告訴老師，或隱瞞不說。她曾跟著嘟嘟去上學，緘默、不與小朋友交流的嘟嘟只關注媽媽。如果媽媽流露出不開心，嘟嘟就會焦慮、煩躁不安，不停地哭鬧、搗亂，使課堂教學無法繼續。

“老師很痛苦，孩子也很痛苦。”為此，秦蕓不得不放棄工作，大部分時間自己帶孩子，并學習針對自閉癥兒童的早期教育，加入孤獨癥兒童的家長群。她發現，在這個群體里，來自社會的歧視、無助和家庭的指責，使媽媽們承受的壓力最大，因此她們也是發聲最踴躍、行動最積極的。

“我們不甘心。孤獨癥是一種發展性障礙。發展性障礙可以在發展中解決，我們相信孩子會有所改變。”秦蕓說。

然而，當被4個幼兒園拒絕入園之后，秦蕓開始絕望了。“如果沒有平臺支持他，學校和社會不接納他，他的所學沒有所用之地，他的未來在哪里?”秦蕓甚至想，帶著孩子找一個地方隱居起來，“也好過他在人群中受罪”。

媽媽夢寐以求的幼兒園

今年3月，從一條微信上，秦蕓獲悉了昆明學院附屬經開幼兒園特殊兒童班級彩虹班的招生信息，她帶著嘟嘟前來報名。經過評估，嘟嘟被錄取了。他和另外9名孩子成為彩虹班的第一批學生。他們中有的患自閉癥、有的發育遲緩、有的是聽力語言障礙。

秦蕓原以為，嘟嘟會和過去一樣，最多3個月就被幼兒園“請走”，但沒想到，這里就是她夢寐以求了很久的幼兒園。

“早期融合教育是讓有特殊教育需要的學前兒童進入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式。”昆明學院附屬經開幼兒園園長高春玲說。

作為一種新的教育理念，融合教育反對將有特殊需要的學生隔離在主流社會之外，主張讓他們融入普通班級和學校，通過與正常兒童一起接受教育來發揮他們的潛能。

“我們之所以能實施全納教育，是因為我們有專業支撐。”昆明學院學前教育與特殊教育學院院長唐敏說。

作為昆明學院的二級學院，學前教育與特殊教育學院的學前教育專業，前身為昆明幼兒師范學校，在近40年的辦學歷史中，培養了大批幼兒園園長和骨干教師，是云南高校同類專業中開辦歷史最長、社會影響最大的專業之一。

2013年，學院開設特殊教育專業，成為云南高校中第一個設置這一本科專業的大學，云南省教育廳將全省特殊教育資源中心和特殊教育教師培訓基地設在學院。

2016年年底開始招生的昆明學院附屬經開幼兒園，不僅成為學院教學科研成果展示和實踐的一個基地，也成為云南省第一個真正意義上的早期教育融合班，其師資全部來自學前教育與特殊教育學院的教師和畢業生：院長唐敏是幼兒園的總負責人，院長助理高春玲擔任幼兒園園長，特殊教育專業的多名畢業生擔任彩虹班教師。

幼兒園為彩虹班配備了6名老師負責10名孩子的教學和生活起居，并進行一對一的康復訓練，包括語言認知、聽覺訓練、運動康復等。剛入園時，有媽媽陪同上課，等孩子們適應幼兒園生活后，再根據每個孩子的情況，讓他們融入到普通班級里，和小朋友一起吃飯、游戲、到戶外活動，媽媽不再陪同。

“讓特殊兒童融入普通班，必須有充分的準備。”高春玲說，“如不準備好，將是一件很殘酷的事情，他們面臨的是不接受和歧視。”

老師給了他們歸屬感

事實上，和秦蕓一樣，不少家長剛開始時，都對這些沒有生育養育經驗的大學畢業生心懷顧慮，他們不知道這些年輕的老師能否有耐心接納孩子，能否順應特殊兒童教育上的差異。

然而，幾個月后，教師們的專業性讓家長看到了希望。

“嘟嘟每天進來后都會大叫著到處亂跑，要安撫他好久。”教師石興霓為了讓嘟嘟適應、相信幼兒園，盡量像媽媽一樣照顧嘟嘟，午休時，抱著嘟嘟坐在過道上，直到睡著了才放下，讓他慢慢學會了脫離媽媽。

“其實，嘟嘟是個暖男。”石興霓說，由于和嘟嘟建立了信任和感情，并通過康復訓練，嘟嘟學會了聽話，學會了幫老師倒垃圾、端碗、提小桶，學會了向老師和小朋友打招呼，學會了做家務，喜歡打雞蛋炒雞蛋、洗菜切菜。

“在這里，老師稱他為‘天使’，給了他歸屬感。”秦蕓說。

教師陳瑤照顧的孩子叫路路(化名)，一名發育遲緩、沒有語言能力的男孩。在對他進行語言認知教育的幾個月里，陳瑤用了很多方法教他認識圖片上的香蕉、蘋果，“可是教了一個多月，他都指不出來”。

然而，幾個月后的一天，奇跡在耐心和堅持中出現了。

“我拿出8張圖片，他認真思考后，準確地指出每一種水果，而且也能分辨出顏色。”陳瑤說，不僅如此，路路還第一次叫出了“爸爸”。

千百次的努力，只為了那一聲應答;普通孩子一次就學會的事情，特殊孩子卻要千百次。當有的孩子終于叫出“老師好”時，老師激動得失聲痛哭。重復的訓練和教育對老師來說，是一種艱難、煎熬、挑戰甚至崩潰的過程，這樣的成就感太難獲得了。

“特殊教育的老師都是有大愛的。”高春玲說，“除了專業技能，給孩子輸入感情，孩子才有康復的可能。”

在融合教育中學會獨立生活

“對于特殊兒童來說，他們的目標不是考上大學，而是學習如何獨立生活，融入社會。因此，早發現早干預，能幫助他們減輕障礙程度。”唐敏說。

據公開的資料顯示，目前，云南0到6歲的殘疾兒童有6.9萬人，其中城市殘疾兒童占21.8%，農村殘疾兒童占78.2%，男性殘疾兒童占59.4%，女性殘疾兒童占40.6%。殘疾類別為視力、言語、智力、肢體、聽力、多重殘疾。

然而，令人遺憾的是，由于云南全日制康復機構的欠缺，致使0到6歲的殘疾兒童獲得康復訓練和教育的機會較低。據今年昆明市“兩會”上農工民主黨昆明市委員會的提案顯示，“十二五”期間，昆明市有1650名聽力、言語、肢體、智力和孤獨癥貧困殘障兒童接受了康復醫療和教育訓練服務，僅占昆明市殘障兒童總數的26.7%。

“特殊兒童在教育上還有種種的不便與限制，他們生活的艱難需要切實的關照和努力。”唐敏說。

目前，主流教育接受特殊教育的方式，除了建設特殊教育學校，就是在主流教育機構中設立特殊教育資源教室、特殊教育助理，讓特殊教育老師進入學校幫助特殊孩子，以讓這些孩子能和普通孩子進行融合。

為此，昆明學院正在與五華區教育局合作建設資源教室、培養資源教師和資源中心巡回指導教師，為殘障兒童隨班就讀提供支持保障體系。

此外，昆明學院利用世界銀行貸款項目，正在進行以全納教育思想為核心的特殊兒童早期融合教育實踐探索，其中包括早期教育康復中心、融合幼兒園、師資培訓中心，“以康復促進教育改革，以研究促進學科發展”。

“特殊兒童的家庭，都有不同程度的困難，許多媽媽不得不辭去工作回家照料孩子。”唐敏說，新的幼兒園和康復中心建立起來之后，將接收更多的特殊兒童，他們將獲得機能的補償性發展，以減輕家長的精神負擔和經濟負擔，“孩子交給我們，媽媽們上班去吧”。