泉州自閉癥兒童家長(zhǎng)互助組織聯(lián)名呼吁營(yíng)造良好融合教育環(huán)境——

共同托起“星兒”的夢(mèng)想

【12月3日世界殘疾人日】

每個(gè)孩子都是降落在凡間的天使，而他們是特別的。

他們不聾，卻對(duì)聲響充耳不聞;他們不盲，卻對(duì)周?chē)伺c物視而不見(jiàn);他們不啞，卻不知該如何開(kāi)口說(shuō)話(huà)。有人說(shuō)，他們是天才，也有人說(shuō)他們只生活在自己的空間里，像個(gè)外星人——他們是自閉癥患兒，他們也是擁抱星星的孩子。

今天是第27個(gè)國(guó)際殘疾人日，主題是“賦予殘疾人權(quán)利，確保包容與平等”。不久前，由泉州自閉癥兒童家長(zhǎng)組成的“泉州星語(yǔ)社區(qū)互助會(huì)”發(fā)起聯(lián)名訴求，反映學(xué)齡孩子在到普通學(xué)校隨班就讀嘗試融合教育時(shí)遇到的困難，希望聯(lián)合各界力量，幫助實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童接受更好的融合教育。

日前，記者采訪了多位自閉癥孩子的父母，他們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行早期的康復(fù)干預(yù)訓(xùn)練后，選擇讓孩子到普通幼兒園和小學(xué)隨班就讀，希望孩子能被同齡的健全孩子接納，嘗試學(xué)習(xí)社會(huì)交往，融入社會(huì)，但或多或少都遇到過(guò)被歧視、被誤解的境況，作為家長(zhǎng)身心都承載著巨大壓力。

■記者 許奕梅

案例

她想和同學(xué)拉手玩耍

卻總是被推開(kāi)

為了給6歲的女兒彤彤(化名)找一家愿意接收她的幼兒園，彤彤?huà)屬M(fèi)盡心血。

孩子在1周歲多時(shí)被查出有自閉癥，在泉州特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練兩年后，彤彤?huà)屪尯⒆拥狡沼捉邮苋诤辖逃?/p>

“第一家幼兒園待了1個(gè)小時(shí)就讓領(lǐng)回家，說(shuō)坐不住。第二家因?yàn)槭罴侔嗳松伲屯饨邮樟耍介_(kāi)學(xué)時(shí)又不要了。”彤彤?huà)屨f(shuō)，找到第三家，在與園長(zhǎng)多方溝通后，今年9月女兒終于就讀了。

每天送孩子進(jìn)校后，彤彤?huà)寱?huì)躲在學(xué)校圍墻外看孩子做早操。她發(fā)現(xiàn)，做游戲時(shí)，老師讓孩子們手拉手，女兒拉起同學(xué)手時(shí)都高興得跳起來(lái)，而小朋友卻一直甩開(kāi)她的手，不和她玩。而更讓彤彤?huà)屝乃岬氖牵恍┘议L(zhǎng)對(duì)自閉癥不理解，在看到彤彤做早操跟不上別人時(shí)，還會(huì)私底下議論。

“孩子只是肢體協(xié)調(diào)性差一些，她是喜歡去幼兒園的。”彤彤?huà)屨f(shuō)，在特殊學(xué)校，自閉癥孩子之間不懂得互動(dòng)，她希望能有機(jī)會(huì)讓孩子融入正常集體生活，也為小學(xué)學(xué)習(xí)做過(guò)渡適應(yīng)。

孩子被區(qū)別對(duì)待

陪讀媽媽感到無(wú)助

小東(化名)今年8歲，在石獅一所小學(xué)讀一年級(jí)，母親劉女士做專(zhuān)職陪讀。

小東此前在特殊學(xué)校讀了3年，在普通幼兒園過(guò)渡了1年后，升入小學(xué)。劉女士坦言，孩子比較好動(dòng)，會(huì)坐不住。站在走廊上的劉女士看到了，就提醒他回原位，現(xiàn)在孩子已能安心坐在位置上。

劉女士說(shuō)，幾個(gè)月下來(lái)，小東漸漸學(xué)會(huì)了課堂紀(jì)律，但班主任一直對(duì)孩子“放養(yǎng)”，把他的座位安排在最后面，和其他同學(xué)保持距離。“班主任平常會(huì)以開(kāi)火車(chē)的游戲讓班級(jí)學(xué)生一個(gè)個(gè)接力起來(lái)朗讀和背誦，但是總會(huì)跳過(guò)小東。數(shù)學(xué)老師就會(huì)叫小東起來(lái)回答，答對(duì)了同學(xué)鼓掌時(shí)，孩子很開(kāi)心。”

劉女士說(shuō)，每天晚上接小東回家后，她都要全程輔導(dǎo)他做作業(yè)。幾個(gè)月下來(lái)，劉女士覺(jué)得小東在語(yǔ)言表達(dá)上有明顯進(jìn)步，有時(shí)還主動(dòng)和個(gè)別同學(xué)交流，但要融入集體還是很難。“希望老師和同學(xué)能多接近他，讓他有機(jī)會(huì)展示自己。”

建議

鼓勵(lì)讓孩子進(jìn)步

學(xué)校考察機(jī)制要傾斜

泉州市區(qū)一公立小學(xué)已執(zhí)教30年的陳老師談到，自己也遇到過(guò)自閉癥學(xué)生。

據(jù)陳老師介紹，他曾遇到一個(gè)插班的女生，孩子不說(shuō)話(huà)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)語(yǔ)文只考了5分。陳老師鼓勵(lì)她，到期末考試時(shí)，孩子考了20分，陳老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)她，并同考90分以上的學(xué)生一起獎(jiǎng)勵(lì)。

陳老師認(rèn)為，一名老師往往要面對(duì)幾十名學(xué)生，責(zé)任很重，如果班里有類(lèi)似自閉癥的殘疾孩子，壓力更大。如果孩子狀態(tài)穩(wěn)定，不會(huì)干擾他人學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵(lì)正常學(xué)生和他們接觸，幫助他們?nèi)谌爰w。

但陳老師也提出，如果要隨班就讀開(kāi)展融合教育，學(xué)校在考察機(jī)制上也要有所傾斜，“不然有的老師就會(huì)因?yàn)榕侣闊┒芙^”。

有效開(kāi)展融合教育

還可以實(shí)現(xiàn)共贏

泉州市特殊教育學(xué)校教導(dǎo)處鄭主任表示，學(xué)校開(kāi)設(shè)自閉癥教學(xué)部，患兒在接受有針對(duì)性的康復(fù)教育訓(xùn)練后，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)，輕中度的自閉癥患兒建議可到普通學(xué)校接受融合教育。

有效開(kāi)展融合教育，讓自閉癥孩子接觸健全人的社會(huì)學(xué)習(xí)生活，潛移默化中，能夠改善自閉癥兒童的社會(huì)功能，提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓孩子成為具有社會(huì)性的人，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自閉癥孩子與社會(huì)的融合。

鄭主任還認(rèn)為，融合教育可以實(shí)現(xiàn)共贏，班級(jí)里如有殘疾孩子，在老師的積極引導(dǎo)下，對(duì)健全孩子也是一種品德教育。

部門(mén)

專(zhuān)業(yè)老師缺乏是短板

影響融合教育質(zhì)量

泉州市教育局初幼教科林科長(zhǎng)表示，針對(duì)家長(zhǎng)們的訴求，上周教育部門(mén)也邀請(qǐng)自閉癥家長(zhǎng)代表座談，初步形成反饋意見(jiàn)。

她指出，融合教育在泉州先行先試，近年來(lái)在泉州市特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)齡前自閉癥教學(xué)部，在晉江特教學(xué)校里獨(dú)立開(kāi)設(shè)7個(gè)自閉癥班，與普校融合。對(duì)于輕度的自閉癥患兒，采取隨班就讀的方式，要求各中小學(xué)對(duì)殘疾兒童入學(xué)實(shí)行“零拒絕”。但目前國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)針對(duì)殘疾兒童隨班就讀的相關(guān)政策規(guī)定，難以配備隨班就讀的專(zhuān)職教師，要提高融合教育的質(zhì)量，目前多依靠兼職教師培訓(xùn)。

林科長(zhǎng)介紹，目前全市建有26個(gè)資源教室，到2020年要達(dá)到50個(gè)，其功能就是能對(duì)隨班就讀的殘疾兒童進(jìn)行個(gè)別化的教育。今后還將在泉州市特殊教育學(xué)校旁選址建立“泉州市培蕾實(shí)驗(yàn)幼兒園”，每個(gè)班按一定比例將正常兒童和殘疾兒童混合編班探索融合教育。此外，縣級(jí)特殊教育資源中心也要實(shí)現(xiàn)全覆蓋，輻射到當(dāng)?shù)厮须S班就讀的殘疾兒童，指導(dǎo)融合學(xué)校開(kāi)展教育和評(píng)估工作。

林科長(zhǎng)表示，自閉癥患兒的融合教育中，人才的缺乏“是最短的那塊板子”。除了學(xué)校教育，家長(zhǎng)也要履行起職責(zé)，社會(huì)要給予自閉癥患兒更多理解與包容，“社會(huì)要形成共識(shí)”。