泉州實驗中學——一所令人向往的學校系列報道之五

讓專業更專業

記者 謝玉燕

去年的一天，泉州實驗中學副校長郭琦昭，接到了某縣進修學校的求助電話，說原邀請市教科所老師去開設示范課和講座，結果臨時有事全部取消，希望實驗中學派人支援。

不巧的是，恰逢實驗中學初三級的骨干老師，要么出差，要么被抽去出考卷，無奈之下，郭琦昭副校長只好請段長從青年老師中挑了3位優秀老師前去應急。

幾天后，講座結束，進修學校的校長反饋說：3位老師的講座效果非常好。會后，很多聽課老師都留下來圍著他們研討交流……

“這三位老師的年齡都在30歲左右，有的來實驗不過4、5年或剛帶完一屆畢業班，新教師來校后成長都非常迅速。”郭琦昭滿臉自豪地告訴記者。

據統計，創辦僅十余年的實驗中學，現有專任教師400人，其中85%以上為中青年教師，教師平均年齡35.3歲，50%以上為中級以上職稱。

都說，教師是學校的靈魂，只有一流的教師，才能辦出一流的學校，培養出一流的學生。記者驚訝實驗師資隊伍之余，更好奇學校培養教師的訣竅。

教學觀摩月活動，不僅有學生，還有許多前來觀摩的老師。實驗老師專業成長的內生動力，來自學校氛圍的營造。圖片來源：泉州實驗中學提供

訣竅一：機制活，專業成長更有序

用制度規范、調動老師積極性，防止職業倦怠

眾所周知，因為手捧“鐵飯碗”，公立學校的老師用不了多長時間，很容易就產生職業倦怠。這一點，從公立學校出來的吳琴玉老師深有體會。偶爾與過去的老同事、老校長聯系時，總能聽到他抱怨，很多老師不愿意帶高三畢業班。

在實驗中學，記者卻發現另外一番景象。就拿吳琴玉老師來說，自2006年進入實驗中學以來，除了正常的教學、帶班，她還要經常參加學校舉辦的各種比賽，諸如說課比賽、片段教學比賽、技能比賽等。“學校給予了各種各樣的平臺，推著老師上進成長，實在懶散不起來。”在她看來，實驗老師專業成長的內生動力，更多的來自學校營造的濃厚氛圍，來自同事之間的你追我趕。

借助民辦學校機制活的優勢，實驗中學較好地規避了教師的職業倦怠。這一點在評聘分開制度中，體現得尤為明顯。

比如，實驗中學規定，一級和高級教師的聘用周期為四年，期滿就得重新考核。“一旦產生職業倦怠，或者稍有放松，下次就有可能聘不上，或者降級聘用。”實驗中學辦公室洪凱主任告訴記者，“在實驗中學，勞動關系的聘用、崗位聘用、職稱評聘，要比公立學校的規定來得更嚴格。但這種嚴格并不是為了限制老師，而是為了用制度來規范老師的成長。”

 課后，新老教師在教室一角課后交流。圖片來源：泉州實驗中學提供

訣竅二：平臺優，專業成長更健康

借助名師工程，培養骨干教師，促進教師專業化

名師支撐名校，名校造就名師。對學校而言，一名名師就是一筆財富、一個航向標、一座動力無線的“核電站”。

為了培養一支專業化水平較高的骨干教師群體，引領整個教師隊伍成長，自創辦以來，實驗中學一以貫之大投入。以名師培養為例。

2010年，泉州市頒布中小學生名師培養工程計劃，然而分配到每個學校的名額卻是僧多粥少。

名額有限，機會無限。為了創造更多機會加快名師的培養，實驗在市級的標準上，出臺了更為嚴格的校級名師培養計劃。此間，不論是校級培訓還是外出培訓，費用全部由學校承擔。如今，學校已經完成3期69人的名師培養，現正著手第4期的選拔。

“名師工程是促進學校教師專業成長的基礎性工程。”這是參加完第三期校級名師培養后，吳琴玉老師最大的體會。在培養計劃中，羅列了很多考核指標，比如市級公開課、CN論文、縣區級以上課題等，認真把這些做好，專業素養可以得到很大提升。同時，在培養期里，通過外出學習以及和其他老師的交流互鑒，進一步拓寬了教學眼界。通過“名師工程”，以名師為龍頭，帶動與促進教師專業化發展，為名師脫穎而出奠定堅實的基礎。同時，在學校形成一股濃厚的人人爭做名師的環境氛圍。這種氛圍，帶來的是老師對學校更多的歸屬感、身份認同感。

機器人社團活動。圖片來源：泉州實驗中學提供

“實驗中學的工資并不是最高的，但在這里，只要有能力，不會因為與領導關系處理不好或其他原因而被否定。”對吳琴玉老師而言，對實驗的歸屬感，正是來自學校良性的競爭氛圍。

讓她印象深刻的是，來學校第二年，因為懷孕要休產假，離開學校的那一天，有個學生從教室跑下來，抱了她一下。吳老師瞬間淚眼盈眶。“書教得好不好，學生最有發言權，在家長中有口碑，也很容易得到學校認可。”

“有人的地方都有矛盾，但在實驗中學，和同事們相處，感覺還是很舒服的。”吳琴玉如此形容。她說，平時，同事們稍有閑暇時，都特別愿意呆在辦公室里拉拉呱兒，閑聊兩句。這樣的氛圍，讓人心情舒暢。

魏獻策校長樂見于此，他這樣評價他的老師隊伍，“在實驗中學，老師之間肯定有競爭，但我認為，這樣的競爭是良性的、是正能量的。”

在競爭、規矩與寬容之間，魏校長頗為用心地在拿捏著。一所學校，不能沒有制度，沒有規矩，比如，實驗中學規定，老師上課不能遲到，上課不能手機響，一旦發生就被認定為“教學事故”。一次扣500元不說，年終整個損失將是上萬元。魏校長說，學校的規章制度所約束的，更多的是一些行為底線。其實在學校這樣一種人文氣息濃厚的地方，依賴的還是老師內心的原動力。所以，魏校長在管理老師時、特別是在對問題老師的處理上，更多的是“高高地舉起，輕輕地放下”，嚴格要求，寬容相待，寬嚴相濟，有情操作。也許正因為如此，魏校長在老師心目中博得了“公平”的美名。

新老教師結對子，取長補短，相互交流教研經驗。圖片來源：泉州實驗中學提供

訣竅三：模式新，專業成長更快速

通過磨課、集備、結對子，提升培養速度，優質教學質量

“教師是一種不太允許大器晚成的職業。因為一個老師大器晚成，不知道會有多少學生被耽誤。”這是實驗中學曾志彬副校長常掛在嘴邊的一句話。為了幫助中青年教師縮短“適應期”，盡快突破“高原期”，早日走向“成熟期”，實現由新手到能手的轉換，實驗中學可謂不遺余力。

不久前，洪凱老師的結對子老師，為了舉行一堂教學觀摩公開課，與他磨課了一個多月。這期間，除了主題的選擇、素材的準備、線索的梳理，更多的時間，是花在教學細節上：教態是否得體到位;語言夠不夠精煉、有無錯詞病句;表達順暢到位與否、甚至提問是否有效……

公開課結束后，根據聽課老師的點評意見，她與結對子老師就課堂如何更加優化又磨了幾天。整個過程，讓這個剛進學校不久的年輕女教師，直呼“亞力山大”，甚至“為了一堂課，臉上長了不少痘痘。”

并非學校有意刁難這位老師。每位老師每學期都要為這么一堂公開課，磨上個把月，在實驗中學已司空見慣。

不僅如此，學校教研組還要為此舉行集體評課、議課。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

“通過反復的磨課、評課、議課，讓老師充分把握教學的每一個細節，明確教學組織中的亮點和缺點，教師的成長非常快。”林碧輝副校長發現，所有剛進校的教師，只要經過一堂公開課，成長與變化是有目共睹的。

如果說，“磨一課”是奠定實驗老師成才的基礎，那“扶一把”便是引導青年教師和剛入校教師上路的“助推器”。通過傳幫帶、結對子，讓全校青年教師和骨干教師相互促進、相互提高，形成“一馬當先、萬馬奔騰”的喜人局面。

集體備課制，就是最好的體現。

以往的備課，每個老師單打獨斗地備一本書的內容，費時低效不說，還難免顧此失彼。然而，集體備課制，是以備課組為單位，由組長負責主持，一人主備，其他輪流補充。在這過程，不僅可以有效彌補老師專業之間的層次落差，還能通過集體的智慧把教學質量最大程度地優質化。

新老教師在辦公室里磨課、議課，進行教學探討，結對子更是個互相學習的過程。圖片來源：泉州實驗中學提供

“在集體備課中，實現資源共享，把每個老師的作用發揮到極致，形成集體的戰斗力。”曾志彬副校長表示，這是一種最接地氣的老師培養方式，老師在一線真真正正的手把手傳幫帶，新老師得以快速成長。

不僅是促進新老師成長，結對子的過程，無形中對老教師也是一種激勵。“新老師要聽你的課，總不能隨便亂上。新老師要出卷子，總不能隨便給予評價。”洪凱老師笑著說。

在他看來，結對子更是個互相學習的過程。前段時間，新老師林孟琪上了一堂高一年的數學課。課上，他將一款最新的軟件運用到數學教學中，把枯燥的數學變得形象生動，易學易懂，這讓前去聽課的同組老師連連贊嘆：“原來數學課還能這么上!”。

“新老師可以從老教師身上學到經驗，同時，老教師也可以從新老師那得到很多啟發，比如他們的思路、眼界，乃至大學最新的理念。”林碧輝副校長也深有同感。

名師支撐名校，名校造福社會。或許從某種意義上講，實驗中學“讓專業更加專業”的名師培養路徑，才是她更重要的內核與靈魂。