作業是學校教育管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。“雙減”背景下，許多中小學校開展了作業改進的實踐探索，但如何改變學生作業數量過多、質量不高、功能異化的問題，如何解決“作業減少是否影響學習成績”“教師作業設計能力不夠怎么辦”等困惑，仍是社會關注的重點。

長期以來，作業被視為學生掌握知識、教師強化知識傳遞、學校確保學生獲得高分的工具。在“工具”導向下，學生的作業負擔不斷增加。但作業應是促進學生全面發展、健康成長的手段，而不是目的。2021年教育部印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》強調把握作業的育人功能。只有改變“以分數論英雄”，堅持全面育人的基本導向，才能真正優化作業實踐，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。

把握作業質與量的平衡。減量是為了提質，大量機械化的無效作業和重復性的枯燥練習不僅浪費時間，也會引發學生抵觸情緒。減少作業不是盲目減量，也不是完全不要作業，而是要在有限時間內提高質量，最大限度發揮作業的全面育人功能。用心備題、細心選題，通過整合設計，讓作業既關注不同學科知識之間的聯系，又體現書本知識與社會發展的關聯，促進學生在認知能力、情感品質、實踐創新、生活方式等多方面成長。

協調學生基礎發展與個性需求的關系。“雙減”政策鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，目的是為了增加作業的選擇性。但如果學生對作業的選擇，沒有著眼于個人情況、自身發展，選擇就失去意義。讓學生由“消極應付”變為“主動參與”，需要教師從“拿來主義”轉向自主設計，因地制宜合理設計分層作業。同時，教師要引導鼓勵學生挑戰更高層次、不同類型的作業。改革機械、枯燥、繁重的作業形式，將生動、有益、有趣的作業精準到人，讓作業面向每一個學生的個性需求，才能增強作業的吸引力、針對性。

協同推動作業改進與學校管理。作業減量提質不是教師單打獨斗就能完成的，學校的統籌管理必不可少。一方面，學校要建立作業協調機制、評價機制，了解各學科作業容量與質量，鼓勵教師合作設計跨學科作業;另一方面，積極開展各項教育教學培訓活動，提高教師育德能力、教學能力、作業設計與考試命題能力，為作業改進提供有力支持。

作業減量，不減質量，不減責任。當作業形式不再局限于書面，作業評價不再只是老師的打鉤，學生擁有更多選擇作業的機會，作業才能更為高質高效地幫助學生提升進步。(作者韓小喬)